Дефектолог: дистанционные курсы профессиональной переподготовки| НАДПО

Тип образования:

Профессиональная переподготовка

Длительность обучения:

15 месяцев (2000 часов)

Возраст:

18-85

Условия оплаты:

Предоплата, возможна рассрочка платежей и оплата материнским капиталом за обучение ребенка от 18 лет

Форма обучения:

Заочная с применением дистанционных образовательных технологий

Тип документа:

Диплом

Средняя зарплата:

50 000 ₽/месяц

По данным hh.ru на 2024 год

Ближайший набор:

Апрель 2024, май 2024

Стоимость обучения:

89 600 ₽ 66 400 ₽

- 26 %

ЛитРес

-26%

до 11 мая 2024

Записаться на обучение

Полная стоимость

66 400 ₽ 89 600 ₽

Рассрочка

от

5 534 ₽

/мес

Онлайн-консультации с преподавателем

Воркшопы в группах

Техподдержка без выходных с 8.00 до 20.00

Профессиональный личный куратор

Документы вносятся в государственный реестр (ФИС ФРДО)

Платформа СДО 24/7

Бессрочный доступ к курсу и библиотеке вебинаров

Бесплатный доступ к библиотекам ЛитРес и Библиоклуб

Цель программы:

Число детей с особенностями в развитии последние годы неуклонно растет, поэтому профессия дефектолога сейчас востребована. Дефектологи работают с такими детьми, стараясь скорректировать или скомпенсировать нарушения в развитии.

Сама область дефектологии достаточно широка, к специалистам-дефектологам относятся логопеды, сурдопедагоги, тифлопедагоги, олигофренопедагоги. Дефектолог сначала проводит тщательную диагностику, чтобы выявить имеющиеся проблемы, затем уже составляет программу коррекции, чтобы помочь ребенку социализироваться в обществе.

Профессия дефектолога достаточно сложная, поскольку специалист работает с больными детьми, требует хороших знаний педагогики, психологии и патопсихологии, а также определенных личностных качеств.

Цель курса дистанционной профессиональной переподготовки – получение знаний и навыков в области дефектологии для работы с детьми, имеющими особенности в развитии, научиться проводить диагностику для выявления дефектов в области мышления, интеллекта и пр., разрабатывать программы коррекции.

Основные задачи программы:

1. Изучить нормативно-правовой раздел:

основы законодательства в сфере специального (дефектологического) образования;

ФГОС ОО для обучающихся с ОВЗ: организация и содержание образовательного процесса;

2. Структурировать знания по основам общепрофессиональных дисциплин:

по основам психологии;

по психологии развития и возрастной психологии;

по возрастной анатомии и физиологии;

по невропатологии, психопатологии;

по основам генетики;

по основам нейрофизиологии и высшей нервной деятельности;

по анатомии, физиологии и патологии органов слуха, речи, зрения;

по специальной психологии;

специальной (коррекционной) педагогике;

инклюзивное и интегрированное образование;

этапы становления дефектологической науки;

основы дефектологии;

педагогические системы обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья.

3. Изучить специальные дисциплины:

воспитание и образование детей с задержкой психического развития – ЗПР;

основы клиники интеллектуальной недостаточности;

воспитание и обучение детей с нарушением интеллекта (олигофренопедагогика);

проблемы содержания образования умственно отсталых детей;

организация и содержание коррекционной работы с детьми с нарушениями интеллекта;

воспитание и обучение детей с нарушением зрения (тифлопедагогика);

организационно-методические основы обучения школьников с нарушениями зрения;

обучение специальной графике слепых и слабовидящих;

система мероприятий по коррекции сенсомоторного развития детей с нарушением зрения;

психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с нарушением зрения;

воспитание и обучение детей с нарушением слуха (сурдопедагогика);

методика развития слухового восприятия у лиц с нарушениями слуха;

современные теории, тенденции и системы обучения и воспитания детей с нарушениями слуха;

содержание и организация образования в школе глухих;

содержание и организация образования слабослышащих детей;

особенности развития и обучения лиц с комплексными нарушениями;

организация взаимодействия с родителями детей с нарушениями слуха;

воспитание и обучение детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения;

коррекционно-педагогическая работа с детьми с расстройствами аутистического спектра;

речевое поведение. Методы оценки речевого поведения. Обучение ребенка функциональной речи;

процедура оценки и измерения поведения. Основные техники анализа вербального поведения детей с расстройствами аутистического спектра;

воспитание и обучение детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата;

основные направления коррекционно-педагогической работы при детском церебральном параличе;

организация образования дошкольников с детским церебральным параличом;

социализация и интеграция детей с церебральным параличом;

воспитание и обучение детей с нарушением речи, основы логопедии;

обучение и воспитание детей с тяжелыми нарушениями речи в условиях реализации ФГОС;

воспитание и обучение детей со сложным дефектом, основы коррекционной работы;

диагностика развития детей с ограниченными возможностями здоровья;

психолого-педагогическая коррекция;

инновации в дефектологическом образовании в условиях ФГОС;

программы коррекционно-развивающего сопровождения воспитательного процесса;

технологии семейного и общественного воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья;

адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с ОВЗ;

специальная индивидуальная программа развития обучающегося с ОВЗ;

внеклассная работа и дополнительное образование в контексте ФГОС ОО для обучающихся с ОВЗ.

№пп	Наименование дисциплин	Общая трудоемкость, в акад. часах	Работа обучающегося в СДО			Формы промежуточной и итоговой аттестации (ДЗ, З)
№пп	Наименование дисциплин	Общая трудоемкость, в акад. часах	Лекции	Тестирование	Практические занятия	Формы промежуточной и итоговой аттестации (ДЗ, З)
Нормативно-правовой раздел
1	Основы законодательства в сфере специального (дефектологического) образования	20	16	2	2	З
Раздел общепрофессиональных дисциплин
2	Общая психология	60	36	4	20	ДЗ
3	Возрастная психология	52	30	4	18	ДЗ
4	Возрастная анатомия и физиология	58	46	4	8	З
5	Невропатология, психопатология	33	27	2	4	ДЗ
6	Основы генетики	46	38	2	6	З
7	Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности	43	35	2	6	ДЗ
8	Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи, зрения у детей	34	28	2	4	ДЗ
9	Специальная психология	58	36	4	18	З
10	Специальная (коррекционная) педагогика	38	30	2	6	ДЗ
11	Инклюзивное и интегрированное образование	36	30	2	4	З
12	Психолого-педагогическая коррекция	20	16	2	2	З
13	Основы дефектологии	46	40	2	4	ДЗ
14	Педагогические системы обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья	46	40	2	4	ДЗ
Раздел специальных дисциплин
15	Профессиональная деятельность педагога-дефектолога	34	26	2	6	З
16	Диагностика детей с ОВЗ. Деятельность медико-психолого-педагогической комиссии	34	26	2	6	З
17	Олигофренопедагогика. Воспитание и обучение детей с ЗПР и нарушением интеллекта	24	18	2	4	ДЗ
18	Основы клиники интеллектуальной недостаточности	32	26	2	4	ДЗ
19	Психология детей с нарушением интеллекта (олигофренопсихология)	46	40	2	4	ДЗ
20	Диагностика развития лиц с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)	39	33	2	4	З
21	Организация и содержание коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушениями интеллекта	28	22	2	4	ДЗ
22	ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)	22	16	2	4	З
23	Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)	22	16	2	4	З
24	Специальная индивидуальная программа развития обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)	22	16	2	4	З
25	Методики преподавания в специальной (коррекционной) школе	28	20	2	6	З
26	Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития в дошкольном, младшем школьном, подростковом возрасте	28	22	2	4	ДЗ
27	Психолого-педагогические технологии работы с обучающимися, имеющими задержку психического развития	24	18	2	4	ДЗ
28	Работа педагога-дефектолога с родителями обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)	24	16	2	6	ДЗ
29	Теоретические основы тифлопедагогики	76	64	4	8	ДЗ
30	Методы обучения и воспитания детей с нарушением зрения	64	54	4	6	ДЗ
31	Организация образования лиц с нарушением зрения в свете реализации ФГОС	34	26	2	6	З
32	Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с нарушением зрения	26	18	2	6	ДЗ
33	Сурдопедагогика. Воспитание и обучение детей с нарушением слуха	52	44	2	6	З
34	Психология детей с нарушением слуха (сурдопсихология)	30	22	2	6	З
35	Организация образования детей с нарушениями слуха в условиях реализации ФГОС	42	32	2	8	З
36	Специальное и инклюзивное образование обучающихся с нарушениями слуха	48	40	2	6	ДЗ
37	Организация взаимодействия с родителями детей с нарушениями слуха	30	22	2	6	З
38	Воспитание и обучение детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения	54	46	2	6	З
39	Процедура оценки и измерения поведения. Основные техники анализа вербального поведения детей с расстройствами аутистического спектра	124	110	6	8	ДЗ
40	Воспитание и обучение детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата	48	40	2	6	З
41	Основные направления коррекционно-педагогической работы при детском церебральном параличе	34	26	2	6	З
42	Организация образования детей с детским церебральным параличом	35	27	2	6	ДЗ
43	Социализация и интеграция лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата	32	24	2	6	З
44	Воспитание и обучение детей со сложным дефектом, основы коррекционной работы	40	34	2	4	З
45	Воспитание и обучение детей с нарушением речи (логопедия)	96	86	4	6	ДЗ
46	Обучение и воспитание детей с тяжелыми нарушениями речи в условиях реализации ФГОС	16	12	2	2	З
47	Технологии семейного и общественного воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья	34	26	2	6	ДЗ
48	Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с ОВЗ	18	12	2	4	ДЗ
49	Специальная индивидуальная программа развития обучающегося с ОВЗ	34	26	2	6	З
50	Внеклассная работа и дополнительное образование в контексте ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ	26	18	2	6	З
Итоговая аттестация		10				Итоговый междисциплинарный экзамен
ИТОГО		2000

Почему нашему образовательному учреждению можно доверять?

100%

оригинальный продукт, разработанный с нуля почетными работниками образования

от 5 лет

стаж практической работы тех, кто разрабатывал курс

80%

преподавателей – кандидаты наук в своей области

Почему нашему образовательному учреждению можно доверять?

Научим именно тому, что понадобится вам в работе

Емкая информация без "воды" для старта в профессии с нуля или улучшения компетенций на текущем месте работы

В материалах учтены изменения в отрасли, а также нововведения

Программы составлены
по ФГОС

Лицензия Министерства
образования РФ № Л035-01298-77/00181484

Член союза
АНО ДПО

ТОП-3 лучших онлайн-организаций образования РФ

Общение с другими
слушателями в закрытом чате в Telegram + специализированный форум

Покажите наш курс работодателю и убедитесь, что полученных знаний достаточно для соответствия занимаемой должности

Методы обучения

1. Мы разработали образовательную программу профессиональной переподготовки для дефектологов так, чтобы обучение давалось легко без потери качества. И слушатели проходили профессиональную переподготовку до конца, не бросали на полпути из-за огромного объема информации и сложных заданий. Могли совмещать обучение с работой или параллельным образованием.

Курс сжатый, но качественный. Педагоги отобрали для лекций и вебинаров самую важную информацию, основываясь на требованиях профессиональных стандартов, ФГОС, личном трудовом опыте. Теоретические материалы изложены понятным языком, в концентрированном виде, без «воды» и лирических отступлений не по теме.

Выполнять практические задания, сдавать тесты и зачёты можно в удобное время в пределах учебного графика.

Мы помогаем слушателям не бояться тестов, зачётов, экзамена. Например, даём 3 попытки, чтобы сдать итоговый междисциплинарный экзамен. Тесты по промежуточным модулям и дисциплинам можно сдавать неограниченное количество раз.

2. Слушатели получают доступ к системе дистанционного обучения (СДО). За время прохождения курса они знакомятся с учебными материалами, выполняют задания, загруженные в СДО. Проходят промежуточные тестирования и итоговую аттестацию.

3. Мы используем несколько видов контента для теоретической подготовки по программам профессиональной переподготовки и повышения квалификации.

Материалы курса – методички, лекции по программе. Тексты учебных материалов загружены в СДО в виде PDF-файлов. С ними удобно работать: неоднократно перечитывать, скачивать, распечатывать.
Библиотека вебинаров. Вебинары есть не по всем темам учебного плана. Библиотека вебинаров постоянно пополняется. Вы имеете неограниченный доступ к вебинарам по всем программам Академии.

4. Практическая подготовка слушателей основана на проработке типичных рабочих моментов. Мы даем творческие задания, учим составлять планы занятий, которые пригодятся в «полевых условиях».

Лекционный материал

Практические задания

Тестирования

Видеолекции

Результат обучения

Вы изучили новые методики воспитания и обучения детей с дефектами развития, освоили проведение диагностики детей ограниченными возможностями, научились основам коррекционной работы, можете разрабатывать специальные индивидуальные программы для детей с нарушениями слуха, зрения, аутистическими расстройствами и т.п.

Вы можете применять полученные знания, работая в школах, коррекционных школах, санаториях, центрах реабилитации.

Вы получаете диплом установленного образца о профессиональной переподготовке, который повышает ваш профессиональный статус и возможность карьерного роста.

По окончании обучения регистрационные данные выданных документов вносятся в Федеральную информационную систему «Федеральный реестр сведений о документах об образовании и (или) о квалификации, документах об обучении».

Преподаватели направления

Еремина Наталия Николаевна

Стаж научной и практической работы – с 1987 года

Кишиневская Марина Александровна

Стаж научной и практической работы – с 1997 года

Научим монетизировать знания и зарабатывать больше

Наставничество HR-специалиста по всем интересующим вопросам

Эффективные консультации по способам повышения дохода

Помощь наставника на старте частной практики после освоения профессии

Вы получите

Резюме

Помощь в составлении резюме и поиске новой высокооплачиваемой работы

Чек-лист

Как выбрать компанию для трудоустройства на долгие годы

Вакансии

Ежедневная рассылка с подборкой вакансий по интересующему вас направлению

Консультация

Как эффективно пройти испытательный срок

Ответы

Ответы на вопросы о том, как достичь профессионального роста, как избежать выгорания и т.п.

Резюме

Помощь в составлении резюме и поиске новой высокооплачиваемой работы

Чек-лист

Как выбрать компанию для трудоустройства на долгие годы

Вакансии

Ежедневная рассылка с подборкой вакансий по интересующему вас направлению

Консультация

Как эффективно пройти испытательный срок

Ответы

Ответы на вопросы о том, как достичь профессионального роста, как избежать выгорания и т.п.

Ваш наставник в эффективном старте карьеры

Анастасия Регнер

Обладает экспертизой консультирования по трудоустройству на позиции любых уровней: Junior, Middle, Senior, Lead

Бизнес-тренер с опытом публичных выступлений с 2019 года

Консультант по профессиональной ориентации

Соавтор и организатор курсов обучения по найму и адаптации персонала

Участник международных конференций, форумов и выставок для директоров по персоналу (HRD)

Эксперт-практик направлений: разработка системы оценки, адаптации и мотивации персонала, проведение тренингов, а также индивидуальных коуч-сессий

Анастасия Регнер

Обладает экспертизой консультирования по трудоустройству на позиции любых уровней: Junior, Middle, Senior, Lead

Бизнес-тренер с опытом публичных выступлений с 2019 года

Консультант по профессиональной ориентации

Соавтор и организатор курсов обучения по найму и адаптации персонала

Участник международных конференций, форумов и выставок для директоров по персоналу (HRD)

Оставьте заявку на обучение

Ваша заявка принята, мы свяжемся с Вами в ближайшее время!

и получите информацию, как трудоустроиться после получения диплома

Ваша заявка принята

*Нажимая на кнопку, Вы соглашаетесь с политикой в области обработки и защиты персональных данных АНО ДПО «НАДПО».

Требования к слушателям

Для поступления на обучение гражданам Российской Федерации вместе с заявлением необходимо предоставить:

Диплом о высшем образовании (диплом бакалавра, специалиста, магистра) или диплом о среднем профессиональном образовании.
Документ, удостоверяющий личность и гражданство.
Справку с места учёбы для студентов, проходящих обучение в заведениях высшего и среднего профессионального образования (при необходимости).
Свидетельства об изменении фамилии, имени, отчества (при необходимости).
СНИЛС.
Документы принимаются в электронном виде (скан или фото хорошего качества) в форматах JPEG, JPG, PNG, doc, docx, pdf.

Список документов для поступления граждан других стран можно уточнить при подаче заявки на обучение.

Больше программ данного направления

Ваша заявка принята, мы свяжемся с Вами в ближайшее время!

Еще больше программ данного направления можно запросить у персонального менеджера:

Посмотрите программу Изучите учебный план Ознакомьтесь с отзывами

«Специальное дефектологическое образование» с присвоением квалификации «Учитель-дефектолог (профиль: интеллектуальные нарушения, задержка психического развития, нарушения слуха, нарушения зрения, нарушения опорно-двигательного аппарата, расстройства аутистического спектра)»

№пп	Наименование дисциплин	Общая трудоемкость, в акад. часах	Работа обучающегося в СДО			Формы промежуточной и итоговой аттестации (ДЗ, З)
№пп	Наименование дисциплин	Общая трудоемкость, в акад. часах	Лекции	Тестирование	Практические занятия	Формы промежуточной и итоговой аттестации (ДЗ, З)
Нормативно-правовой раздел
1	Основы законодательства в сфере специального (дефектологического) образования	20	16	2	2	З
1.1	Законодательство в сфере обучения детей с ОВЗ
1.2	Материально-техническое и финансовое обеспечение внедрения ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
1.3	Требования к организации временного режима обучения
1.4	Программно-методическое обеспечение внедрения ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
1.5	Особенности организации образовательной деятельности
Раздел общепрофессиональных дисциплин
2	Общая психология	60	36	4	20	ДЗ
2.1	Психология как наука. История развития психологии
2.2	Общая характеристика психологической науки
2.3	Развитие психики и происхождение сознания
2.4	Познавательная сфера личности. Ощущение, восприятие, внимание
2.5	Познавательная сфера личности. Память, мышление, воображение, интеллект
2.6	Эмоционально-волевая сфера личности
2.7	Структура личности в психологии
3	Возрастная психология	52	30	4	18	ДЗ
3.1	Предмет и задачи психологии развития и возрастной психологии
3.2	Теории развития человека
3.3	Дошкольное детство
3.4	Младший школьный возраст
3.5	Подростковый и юношеский возраст
3.6	Развитие зрелой личности
4	Возрастная анатомия и физиология	58	46	4	8	З
4.1	Основные закономерности роста и развития детского организма
4.2	Акселерация роста и развития. Возрастные анатомо- физиологические особенности
4.3	Влияние наследственности и среды на развитие детского организма
4.4	Строение и функции опорно-двигательного аппарата. Развитие мышц
4.5	Закономерности онтогенетического развития опорно-двигательного аппарата
4.6	Развитие регуляторных систем организма. Нервная регуляция
4.7	Развитие регуляторных систем организма. Гуморальная регуляция
4.8	Анализаторы. Гигиена органов зрения и слуха
4.9	Возрастные особенности органов кровообращения и дыхания
4.10	Возрастные особенности пищеварения
4.11	Возрастные особенности обмена веществ и энергии
5	Невропатология, психопатология	33	27	2	4	ДЗ
5.1	Нейрофизиологические исследования становления высших корковых функций в онтогенезе
5.2	Психомоторные расстройства
5.3	Невротические и психопатические синдромы
5.4	Психосоматозы
6	Основы генетики	46	38	2	6	З
6.1	Предыстория генетики и классический генетический анализ
6.2	Цитогенетика человека
6.3	Кариотип человека. Хромосомные болезни
6.4	Нуклеиновые кислоты
6.5	Основы молекулярной генетики
6.6	Наследственные болезни человека, подходы к лечению
6.7	Наследственные нарушения умственного и физического развития
7	Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности	43	35	2	6	ДЗ
7.1	Кора больших полушарий
7.2	Физиология высшей нервной деятельности
7.3	Безусловные рефлексы и их классификация
7.4	Условия образования условных рефлексов
7.5	Аналитико-синтетическая деятельность мозга
7.6	Функциональная система организма и её роль в формировании поведенческого акта
7.7	Особенности высшей нервной деятельности человека
7.8	Типы высшей нервной деятельности
7.9	Сенсорные системы
7.10	Восприятие. Зрительная и слуховая сенсорные системы
7.11	Вкусовая, обонятельная и тактильная сенсорные системы
7.12	Механорецепция. Проприорецепция. Терморецепция
8	Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи, зрения у детей	34	28	2	4	ДЗ
8.1	Анатомия и физиология зрительного анализатора
8.2	Патология зрительного анализатора
8.3	Анатомия и физиология слухового анализатора
8.4	Патология слухового анализатора
8.5	Анатомия речевого аппарата
8.6	Физиология органов речи
8.7	Патология органов речи
9	Специальная психология	58	36	4	18	З
9.1	Специальная психология
9.2	Нарушенное развитие – дизонтогенез: этимология, параметры и закономерности
9.3	Компенсация, коррекция и реабилитация как категории специальной психологии
9.4	Факторы вариативности отклоняющегося психического развития
9.5	Психологические особенности детей с нарушением зрения и речи
9.6	Нарушения интеллектуального развития (олигофренопсихология)
9.7	Психологические особенности детей с комбинированными нарушениями
10	Специальная (коррекционная) педагогика	38	30	2	6	ДЗ
10.1	Коррекционная педагогика как научное понятие
10.2	Взаимосвязь коррекционной педагогики с другими отраслями знаний
10.3	Коррекционно-педагогическая деятельность
10.4	Формы организации коррекционно-развивающего обучения
10.5	Компенсирующая направленность коррекционной деятельности
10.6	Содержание и основные направления коррекционно-педагогической деятельности, ошибки психодиагностики
10.7	Основы сурдопедагогики, тифлопедагогики, ортопедагогики и олигофренопедагогики
11	Инклюзивное и интегрированное образование	36	30	2	4	З
11.1	Интеграция и инклюзия в образовании
11.2	Особенности обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии
11.3	Категории обучающихся с ОВЗ в образовательном инклюзивном пространстве
11.4	Модели, виды и формы совместного обучения детей с разным уровнем психофизического развития
11.5	Современные педагогические технологии в условиях специального и инклюзивного образования детей с ОВЗ
12	Психолого-педагогическая коррекция	20	16	2	2	З
12.1	Понятие коррекционно-развивающей работы
12.2	Проблема коррекционно-развивающего обучения в массовой школе и подходы к ее решению
12.3	Отчетная документация по психолого-педагогической коррекции
13	Основы дефектологии	46	40	2	4	ДЗ
13.1	Историко-теоретические основы дефектологии
13.2	Особенности воспитания и обучения детей с умственной отсталостью
13.3	Особенности воспитания и обучения детей с задержкой психического развития
13.4	Особенности обучения и воспитания детей с сенсорными нарушениями и детским церебральным параличом
13.5	Организация специального образования
13.6	Модульная система коррекционной психолого-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития
13.7	Методы психолого-педагогического изучения детей с отклонениями в развитии
13.8	Организация и содержание психолого-педагогического изучения детей с нарушениями развития
14	Педагогические системы обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья	46	40	2	4	ДЗ
14.1	Научно-теоретические основы педагогических систем специального образования
14.2	Педагогические системы обучения и воспитания детей с детским церебральным параличом
14.3	Педагогические системы обучения и воспитания детей с нарушениями речи
14.4	Педагогические системы обучения и воспитания детей с нарушениями слуха
14.5	Педагогические системы обучения и воспитания детей с нарушениями зрения
14.6	Педагогические системы обучения и воспитания лиц с нарушениями интеллекта
Раздел специальных дисциплин
15	Профессиональная деятельность педагога-дефектолога	34	26	2	6	З
15.1	Общие вопросы деятельности специалистов дефектологического профиля
15.2	Профессиональные компетенции учителя-дефектолога в условиях реализации ФГОС
15.3	Взаимодействие специалистов, оказывающих специальную помощь детям с особыми образовательными потребностями
16	Диагностика детей с ОВЗ. Деятельность медико-психолого-педагогической комиссии	34	26	2	6	З
16.1	Теоретические основы психолого-педагогической диагностики развития детей с ограниченными возможностями здоровья
16.2	Методы психолого-педагогической диагностики детей с ограниченными возможностями здоровья
16.3	Психолого-педагогическая диагностика детей с ограниченными возможностями здоровья на разных возрастных этапах
16.4	Психолого-педагогическая диагностика детей с различными нарушениями развития
17	Олигофренопедагогика. Воспитание и обучение детей с ЗПР и нарушением интеллекта	24	18	2	4	ДЗ
17.1	Предмет и методы олигофренопедагогики
17.2	Формирование способов усвоения общественного опыта у детей с нарушениями интеллекта
17.3	Физическое воспитание детей с умственной отсталостью
17.4	Технологии организации музыкально-ритмической деятельности детей с умственной отсталостью
17.5	Работа олигофренопедагога по формированию духовно-нравственных качеств учащихся с интеллектуальными нарушениями
18	Основы клиники интеллектуальной недостаточности	32	26	2	4	ДЗ
18.1	Клиника интеллектуальных нарушений при олигофрении
18.2	Клиника и патогенез ведущего нарушения (основного симптома) олигофрении
18.3	Клиника дифференцированных форм олигофрении
18.4	Клиника семейных форм олигофрении
19	Психология детей с нарушением интеллекта (олигофренопсихология)	46	40	2	4	ДЗ
19.1	Психическое развитие детей с интеллектуальной недостаточностью в младенческом и раннем возрасте
19.2	Психическое развитие умственно отсталых детей в дошкольном и школьном возрасте
19.3	Особенности развития личности и межличностных отношений детей с умственной отсталостью
19.4	Особенности эмоционального развития и волевого поведения умственно отсталых школьников
19.5	Психолого-педагогическая характеристика учащихся коррекционной школы VIII вида
19.6	Характеристика учащихся коррекционной школы VIII вида по особенностям и возможностям обучения
19.7	Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития
20	Диагностика развития лиц с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)	39	33	2	4	З
20.1	Диагностика развития ребенка с ОВЗ. Деятельность психолого-медико-педагогической комиссии
20.2	Организация и проведение комплексного психолого-педагогического обследования ребенка с нарушениями интеллекта и тяжелыми множественными нарушениями
20.3	Организация деятельности психолого-медико-педагогического консилиума
21	Организация и содержание коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушениями интеллекта	28	22	2	4	ДЗ
21.1	Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта (умственно отсталых)
21.2	Коррекционная направленность процесса обучения
21.3	Обучение в коррекционной школе для детей с нарушениями интеллекта
22	ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)	22	16	2	4	З
22.1	Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
22.2	Порядок организации обучения по вариантам ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
23	Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)	22	16	2	4	З
23.1	Программно-методическое обеспечение внедрения ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
23.2	Особенности организации образовательной деятельности
23.3	Разработка и реализация адаптированной основной образовательной программы
24	Специальная индивидуальная программа развития обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)	22	16	2	4	З
24.1	Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) - основа образования обучающихся с умственной отсталостью в контексте ФГОС
24.2	Разработка специальной индивидуальной программы развития
25	Методики преподавания в специальной (коррекционной) школе	28	20	2	6	З
25.1	Методические принципы обучения умственно отсталых школьников русскому языку
25.2	Речевое развитие умственно отсталых детей. Работа над словарем и предложением
25.3	Обучение чтению. Выработка навыков чтения
25.4	Обучение грамматике и правописанию
25.5	Особенности усвоения математических знаний, умений и навыков учащимися коррекционной школы VIII
25.6	Формирование базовых учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью
25.7	Методика преподавания изобразительной деятельности в коррекционной школе
26	Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития в дошкольном, младшем школьном, подростковом возрасте	28	22	2	4	ДЗ
26.1	Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития
26.2	Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития в дошкольном возрасте
26.3	Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития (ЗПР) в младшем школьном возрасте
26.4	Клинико-психолого-педагогическая характеристика подростков с задержкой психического развития (ЗПР)
27	Психолого-педагогические технологии работы с обучающимися, имеющими задержку психического развития	24	18	2	4	ДЗ
27.1	Психологическая диагностика детей с задержкой психического развития (ЗПР)
27.2	Характеристика коррекционно-развивающего обучения, как педагогической технологии, применяемой в работе с детьми с ЗПР
27.3	Сущность интегрированного и дифференцированного подхода в обучении детей с задержкой психического развития
28	Работа педагога-дефектолога с родителями обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)	24	16	2	6	ДЗ
28.1	Характеристика семей, воспитывающих детей с умственной отсталостью
28.2	Работа педагога-дефектолога с семьей, воспитывающей ребенка с умственной отсталостью
28.3	Методика проведения консультации педагога-дефектолога с семьей, воспитывающей ребенка с нарушенным интеллектом
29	Теоретические основы тифлопедагогики	76	64	4	8	ДЗ
29.1	Теоретические вопросы тифлопедагогики
29.2	Анатомия, физиология и функциональные возможности анализаторов при нормальном и нарушенном зрении
29.3	Классификация нарушений зрения
29.4	Технические средства диагностики и коррекции зрения
29.5	Психофизическое развитие детей раннего возраста с нарушениями зрения
29.6	Основы психического развития детей с нарушением зрения
30	Методы обучения и воспитания детей с нарушением зрения	64	54	4	6	ДЗ
30.1	Современные педагогические технологии в работе с детьми с нарушением зрения
30.2	Организация обучения и воспитания в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями зрения
30.3	Направления коррекционно-воспитательной работы с детьми дошкольного возраста с нарушением зрения
30.4	Коррекция сенсомоторного развития дошкольников с нарушением зрения
30.5	Методы обучения слепых и слабовидящих детей школьного возраста. Специальные технические средства обучения
30.6	Основы тифлографики
30.7	Техника плоского письма по системе Гебольда
30.8	Техника плоского письма скорописью
31	Организация образования лиц с нарушением зрения в свете реализации ФГОС	34	26	2	6	З
31.1	ФГОС образования обучающихся с нарушением зрения
31.2	Методики преподавания в специальной (коррекционной) школе. Специальная индивидуальная программа развития
31.3	Материально-техническое оснащение образовательного процесса для обучающихся с нарушением зрения
32	Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с нарушением зрения	26	18	2	6	ДЗ
32.1	Направления формирования навыков ориентации в пространстве и формы организации работы с родителями по обучению слепых детей
32.2	Методика формирования у слепого ребенка навыков самообслуживания, личной гигиены и культуры поведения
32.3	Взаимодействие тифлопедагога и родителей
33	Сурдопедагогика. Воспитание и обучение детей с нарушением слуха	52	44	2	6	З
33.1	Общие вопросы сурдопедагогики
33.2	Классификация нарушений слуха. Слухотехнические средства коррекции нарушенной слуховой функции
33.3	Специальные средства коммуникации: жестовая речь и дактилология
33.4	Организация коррекционной помощи дошкольникам с нарушениями слуха
33.5	Задачи и принципы воспитания и обучения детей с нарушенным слухом
33.6	Организация воспитания и обучения в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями слуха
33.7	Возможности интеграции дошкольников с нарушениями слуха в детские сады общеразвивающего вида
33.8	Теоретические основы развития речи детей с нарушениями слуха
33.9	Обучение произношению глухих и слабослышащих детей
33.10	Подготовка детей с нарушениями слуха к обучению в школе
34	Психология детей с нарушением слуха (сурдопсихология)	30	22	2	6	З
34.1	Особенности психического развития глухих и слабослышащих детей в раннем и дошкольном возрасте
34.2	Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха. Диагностика нарушений слуха
34.3	Особенности личности, эмоционально-волевой сферы и общения детей с нарушениями слуха
34.4	Особенности познавательной сферы и деятельности детей с нарушениями слуха
35	Организация образования детей с нарушениями слуха в условиях реализации ФГОС	42	32	2	8	З
35.1	Психолого-педагогическая диагностика и психологическая коррекция при работе с детьми, имеющими нарушения слуха
35.2	Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с нарушениями слуха
35.3	Методические требования к организации работы по развитию слухового восприятия
35.4	Формы организации учебной деятельности по развитию слухового восприятия
35.5	Технология развития слухового восприятия у детей с нарушением слуха
36	Специальное и инклюзивное образование обучающихся с нарушениями слуха	48	40	2	6	ДЗ
36.1	Содержание образования в школе глухих
36.2	Принципы обучения в школе глухих
36.3	Организация обучения в школе глухих
36.4	Дифференцированное обучение детей с нарушениями слуха в специальных школах
36.5	Содержание трудового и профессионального обучения в современной школе глухих и слабослышащих детей
36.6	Особенности социальной адаптации детей с нарушениями слуха
36.7	Характеристика детей с нарушениями слуха и задержкой психического развития
36.8	Обучение слепоглухонемых детей
36.9	Особенности развития и обучения лиц с комплексными нарушениями
37	Организация взаимодействия с родителями детей с нарушениями слуха	30	22	2	6	З
37.1	Проблемы воспитания в семьях, имеющих детей с нарушением слуха
37.2	Стратегии воспитания и проблемы взаимодействия с семьями, имеющими детей с нарушением слуха
37.3	Формы психолого-педагогической работы с семьями, воспитывающими детей с нарушениями слуха
38	Воспитание и обучение детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения	54	46	2	6	З
38.1	Понятие о синдроме раннего детского аутизма (РДА) и его классификация
38.2	Первый этап. Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми с РДА по социально-бытовой адаптации
38.3	Развитие речи детей с РДА
38.4	Развитие предметно-манипулятивной деятельности
38.5	Второй этап. Формирование разнообразных видов самообслуживающего труда
38.6	Проблемы обучения аутичных детей
39	Процедура оценки и измерения поведения. Основные техники анализа вербального поведения детей с расстройствами аутистического спектра	124	110	6	8	ДЗ
39.1	Выбор и описание целевого поведения
39.2	Измерение поведения
39.3	Качество измерений поведения, его оценка и улучшение
39.4	Графическое представление данных
39.5	Основные принципы и методы экспериментального анализа изменений поведения
39.6	Реверсивный и альтернирующий дизайны
39.7	Мотивационные условия
39.8	Стимульный контроль
40	Воспитание и обучение детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата	48	40	2	6	З
40.1	Психофизиологические особенности детей с ДЦП
40.2	Особенности развития и обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
40.3	Организация и содержание обучения детей и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата
40.4	Работа с семьей, имеющей ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата
41	Основные направления коррекционно-педагогической работы при детском церебральном параличе	34	26	2	6	З
41.1	Коррекционная работа при ДЦП
41.2	Коррекционная работа с детьми дошкольного возраста при ДЦП
41.3	Психологическая коррекция эмоциональных нарушений
41.4	Упражнения для коррекционно-педагогической работы при ДЦП
42	Организация образования детей с детским церебральным параличом	35	27	2	6	ДЗ
42.1	Нормативно-правовые акты по работе с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата
42.2	Общие положения ФГОС для детей с НОДА
42.3	Психолого-педагогическое изучение детей с церебральным параличом
42.4	Педагогические системы обучения и воспитания детей с детским церебральным параличом
42.5	Организация образовательного процесса
42.6	Комплексная реабилитация детей с церебральным параличом в специальных (коррекционных) учреждениях
42.7	Проблемы реабилитации и обучения детей с тяжелыми формами ДЦП
43	Социализация и интеграция лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата	32	24	2	6	З
43.1	Социальная и педагогическая интеграция: современные проблемы
43.2	Оценка отношения общества к инвалидам
43.3	Основы профессиональной ориентации обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
43.4	Специфика профориентационной работы с детьми-инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья
44	Воспитание и обучение детей со сложным дефектом, основы коррекционной работы	40	34	2	4	З
44.1	Понятие о сложном нарушении развития
44.2	Тенденции развития современной системы обучения и воспитания детей со сложной структурой дефекта
44.3	Психолого-педагогические основы развития и образования лиц со сложным дефектом
44.4	Основы коррекционной работы с детьми с нарушениями зрения и интеллекта
44.5	Основы коррекционной работы с детьми с нарушениями опорно-двигательной системы и интеллекта
44.6	Основы коррекционной работы со слепоглухими детьми
44.7	Основы коррекционной работы с глухими детьми, имеющими другие первичные нарушения развития
45	Воспитание и обучение детей с нарушением речи (логопедия)	96	86	4	6	ДЗ
45.1	Онтогенез нормального речевого развития
45.2	Дизонтогенез речевого развития
45.3	Классификации речевых нарушений
45.4	Теоретические основы логопедического обследования
45.5	Дислалия. История исследований проблемы
45.6	Характеристика и разновидности дислалии
45.7	Индивидуальная и фронтальная логопедическая работа по преодолению дислалии у детей в различных типах образовательных учреждений
45.8	Физиологические основы дизартрических расстройств
45.9	Неврологические механизмы параличей. Общая классификация дизартрий
45.10	Характеристика форм дизартрии
45.11	Детская псевдобульбарная дизартрия
45.12	Дифференциальная диагностика дизартрии от сходных речевых патологий. Логопедическое обследование детей с дизартрическими расстройствами
45.13	Логопедическая программа по коррекции дизартрии
45.14	Ринолалия. Теоретические основы
45.15	Логопедическая работа при открытой врожденной ринолалии
45.16	Принципы и условия коррекционной работы при ринолалии
45.17	Алалия: определение, история исследования, механизмы нарушения и этиология
45.18	Классификация алалий
45.19	Методика логопедической работы с безречевыми детьми
46	Обучение и воспитание детей с тяжелыми нарушениями речи в условиях реализации ФГОС	16	12	2	2	З
46.1	Психолого-педагогическая характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи
46.2	Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжёлыми нарушениями речи адаптированной основной общеобразовательной программы ФГОС
46.3	Организация работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи в ДОУ
46.4	Рекомендации по организации работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи в школе
47	Технологии семейного и общественного воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья	34	26	2	6	ДЗ
47.1	Технологии семейного воспитания ребенка с проблемами интеллектуального развития
47.2	Общественная социализация ребенка с ограниченными возможностями здоровья
47.3	Семейное воспитание ребенка с нарушением коммуникативного поведения
47.4	Помощь ребенку с нарушениями речевого развития в семье
48	Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с ОВЗ	18	12	2	4	ДЗ
48.1	Требования к структуре адаптированных основных общеобразовательных программ начального общего образования (АООП НОО)
48.2	Требования к условиям реализации и к результатам освоения АООП НОО
48.3	Варианты адаптированных основных образовательных программ в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) обучающихся с ОВЗ
49	Специальная индивидуальная программа развития обучающегося с ОВЗ	34	26	2	6	З
49.1	Индивидуальная образовательная программа
49.2	Индивидуальный образовательный маршрут ребенка с ОВЗ
50	Внеклассная работа и дополнительное образование в контексте ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ	26	18	2	6	З
50.1	Внеурочная деятельность в школе сущность, содержание, технологии организации
50.2	Условия реализации интегрированной модели внеурочной деятельности
50.3	Особенности организации и планирования внеурочной деятельности
50.4	Планирование воспитательной работы на уровне классного коллектива
Итоговая аттестация		10				Итоговый междисциплинарный экзамен
ИТОГО		2000

”

Курс «Специальное дефектологическое образование» очень понравился, доступный и понятный, интересный. Благодарна за полученные знания, интересную подачу материала (лекции изложены подробно в доступной форме), своевременную проверку практических занятий. Спасибо за такой насыщенный курс!

Оганесян Кристина Аяказовна , 28.10.2022

”

Очень удобно, что есть дистанционная форма обучения, не надо никуда ехать. Очень хорошо подобран материал, большой упор сделан на практическую часть. Спасибо!

Волкова Ирина Сергеевна, г.Москва , 23.02.2021